Freiarbeit aus SchülerInnen-Perspektive (Studien zur Schul- und Bildungsforschung)
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In der Vorstellungsrunde zur Forschungswerkstatt sollten wir unser Forschun- projekt biografisch einordnen. Erst hier fiel mir auf, dass meine ersten Erfahr- gen mit „Freiarbeit“ sehr lange zurückliegen. In dem kleinen Ort Freistatt in Niedersachsen besuchte ich eine einklassige Grundschule. In meiner Klasse waren wir 7 SchülerInnen, im Jahrgang über mir war es nur einer. Insgesamt ca. 25 Kinder im Alter von 6-10 Jahren wurden von einem Lehrer in einem Klass- raum unterrichtet. Wir saßen an Gruppentischen und hatten unsere Aufgaben. Wenn wir Fragen hatten, gingen wir zum Lehrer, Herrn Farke, hin und er half uns weiter. Die ersten zwei Stunden waren nur die „Großen“ (3. und 4. Klasse) da und übten Diktat – jeweils über die neuesten Ereignisse des Dorfes. Danach kamen die „Kleinen“ dazu. Eine besondere Ehre war es, wenn jemand von den „Großen“ mit den „Kleinen“ im einzigen Nebenraum lesen üben durfte. So w- den Selbstständigkeit und Verantwortungsgefühl nebenbei mit eingeübt. Nach vier Jahren war ich bestens vorbereitet, um auf das Gymnasium in der Kreisstadt Diepholz wechseln zu können. – Diese frühe positive Erfahrung von differ- ziertem Lernen hat mir Mut gemacht, selber solche Unterrichtsformen in der Schule auszuprobieren und in einem Forschungsprojekt zu evaluieren. Kindle Edition, Ausgabe: 1, Format: Kindle eBook, Label: VS Verlag für Sozialwissenschaften, VS Verlag für Sozialwissenschaften, Produktgruppe: eBooks, Publiziert: 2011-01-28, Freigegeben: 2011-01-28, Studio: VS Verlag für Sozialwissenschaften, Verkaufsrang: 418996.

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Die SchülerInnen-Äußerung also ich konnte arbeiten und quatschen gleichzeitig beschreibt ein wichtiges Ergebnis der wissenschaftlichen Untersuchung von Freiarbeit in der Sekundarstufe I in diesem Band. Die Autorin hat in einem Selbstevaluationsprojekt ihren eigenen Freiarbeitsunterricht untersucht und dabei besonderen Wert auf die SchülerInnen-Perspektive gelegt. Kreisgespräche, Interviews und Gruppendiskussionen der Kinder über die Freiarbeit in Klasse 5 und 6 wurden aufgezeichnet, transkribiert und mit der Dokumentarischen Methode ausgewertet. Hieraus erwuchs die Erkenntnis, dass die Peerkommunikation als integraler Bestandteil der Freiarbeit akzeptiert werden muss und dass die Einführung der Freiarbeit durch Gespräche mit den SchülerInnen über Sinn und Zweck dieser Unterrichtsform begleitet werden sollte. Die Ergebnisse der Untersuchung münden in einem praxistauglichen Konzept für Freiarbeit in der Sekundarstufe I. 2011, 250 Seiten, eBooks.

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Die SchülerInnen-Äußerung "also ich konnte arbeiten und quatschen gleichzeitig" beschreibt ein wichtiges Ergebnis der wissenschaftlichen Untersuchung von Freiarbeit in der Sekundarstufe I in diesem Band. Die Autorin hat in einem Selbstevaluationsprojekt ihren eigenen Freiarbeitsunterricht untersucht und dabei besonderen Wert auf die SchülerInnen-Perspektive gelegt. Kreisgespräche, Interviews und Gruppendiskussionen der Kinder über die Freiarbeit in Klasse 5 und 6 wurden aufgezeichnet, transkribiert und mit der Dokumentarischen Methode ausgewertet. Hieraus erwuchs die Erkenntnis, dass die Peerkommunikation als integraler Bestandteil der Freiarbeit akzeptiert werden muss und dass die Einführung der Freiarbeit durch Gespräche mit den SchülerInnen über Sinn und Zweck dieser Unterrichtsform begleitet werden sollte. Die Ergebnisse der Untersuchung münden in einem praxistauglichen Konzept für Freiarbeit in der Sekundarstufe I.

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Die SchülerInnen-Äußerung also ich konnte arbeiten und quatschen gleichzeitig beschreibt ein wichtiges Ergebnis der wissenschaftlichen Untersuchung von Freiarbeit in der Sekundarstufe I in diesem Band. Die Autorin hat in einem Selbstevaluationsprojekt ihren eigenen Freiarbeitsunterricht untersucht und dabei besonderen Wert auf die SchülerInnen-Perspektive gelegt. Kreisgespräche, Interviews und Gruppendiskussionen der Kinder über die Freiarbeit in Klasse 5 und 6 wurden aufgezeichnet, transkribiert und mit der Dokumentarischen Methode ausgewertet. Hieraus erwuchs die Erkenntnis, dass die Peerkommunikation als integraler Bestandteil der Freiarbeit akzeptiert werden muss und dass die Einführung der Freiarbeit durch Gespräche mit den SchülerInnen über Sinn und Zweck dieser Unterrichtsform begleitet werden sollte. Die Ergebnisse der Untersuchung münden in einem praxistauglichen Konzept für Freiarbeit in der Sekundarstufe I.

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2009. Auflage, 2009. Auflage.