Schulische Inklusion aus heilpädagogischer Sicht: Rhetorik und Realität (Paperback)
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Neuware - Gemeinsames Lernen von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Behinderung wird schon seit Jahrzehnten diskutiert und erprobt. Die vor allem von Sonderpädagogen initiierten Ansätze hatten aber nicht immer den gewünschten Erfolg. Nun richten sich neue Hoffnungen auf den aktuellen Begriff der Inklusion. Fortschritte sind - so konstatiert Speck - allerdings bisher eher in der Rhetorik als in der Praxis zu verzeichnen. Jenseits ideologischer Überzeichnungen versucht er, dem Prinzip des gemeinsamen Lernens durch praktikable Lösungen näher zu kommen, ohne dass die Bedürfnisse von Kindern mit Behinderung zu kurz kommen. Speck geht es um mehr Objektivität in der fachlichen Diskussion und um mehr Klarheit in den Konzepten für die Praxis. 151 pp. Deutsch.

Von Händler/Antiquariat, Rhein-Team Lörrach Ivano Narducci e.K. [57451429], Lörrach, Germany.
Neuware - Gemeinsames Lernen von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Behinderung wird schon seit Jahrzehnten diskutiert und erprobt. Die vor allem von Sonderpädagogen initiierten Ansätze hatten aber nicht immer den gewünschten Erfolg. Nun richten sich neue Hoffnungen auf den aktuellen Begriff der Inklusion. Fortschritte sind - so konstatiert Speck - allerdings bisher eher in der Rhetorik als in der Praxis zu verzeichnen. Jenseits ideologischer Überzeichnungen versucht er, dem Prinzip des gemeinsamen Lernens durch praktikable Lösungen näher zu kommen, ohne dass die Bedürfnisse von Kindern mit Behinderung zu kurz kommen. Speck geht es um mehr Objektivität in der fachlichen Diskussion und um mehr Klarheit in den Konzepten für die Praxis. 151 pp. Deutsch.

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Von Händler/Antiquariat, The Book Depository EURO [60485773], Slough, United Kingdom.
Language: German Brand New Book. Gemeinsames Lernen von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Behinderung wird schon seit Jahrzehnten diskutiert und erprobt. Die vor allem von Sonderpädagogen initiierten Ansätze hatten aber nicht immer den gewünschten Erfolg. Nun richten sich neue Hoffnungen auf den aktuellen Begriff der Inklusion. Fortschritte sind - so konstatiert Speck - allerdings bisher eher in der Rhetorik als in der Praxis zu verzeichnen. Jenseits ideologischer Überzeichnungen versucht er, dem Prinzip des gemeinsamen Lernens durch praktikable Lösungen näher zu kommen, ohne dass die Bedürfnisse von Kindern mit Behinderung zu kurz kommen. Speck geht es um mehr Objektivität in der fachlichen Diskussion und um mehr Klarheit in den Konzepten für die Praxis.

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Rhetorik und Realität, Gemeinsames Lernen von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Behinderung wird schon seit Jahrzehnten diskutiert und erprobt. Die vor allem von Sonderpädagogen initiierten Ansätze hatten aber nicht immer den gewünschten Erfolg. Nun richten sich neue Hoffnungen auf den aktuellen Begriff der Inklusion. Fortschritte sind - so konstatiert Speck - allerdings bisher eher in der Rhetorik als in der Praxis zu verzeichnen. Jenseits ideologischer Überzeichnungen versucht er, dem Prinzip des gemeinsamen Lernens durch praktikable Lösungen näher zu kommen, ohne dass die Bedürfnisse von Kindern mit Behinderung zu kurz kommen. Speck geht es um mehr Objektivität in der fachlichen Diskussion und um mehr Klarheit in den Konzepten für die Praxis.

MeinWohnzimmer, [4227726].
Innen ein kleiner Stempel einer Universitätsbibliothek, außen keinerlei Bibliothekskennzeichen, aber Spuren eines kleinen entfernten Aufklebers. Ansonsten Buch Tadellos, macht eher einen neuwertigen eindruck, ungelesen.Verlagstext:KurztextGemeinsames Lernen von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Behinderung wird schon seit Jahrzehnten diskutiert und erprobt. Die vor allem von Sonderpädagogen initiierten Ansätze hatten aber nicht immer den gewünschten Erfolg. Nun richten sich neue Hoffnungen auf den aktuellen Begriff der Inklusion. Fortschritte sind so konstatiert Speck - allerdings bisher eher in der Rhetorik als in der Praxis zu verzeichnen.Jenseits ideologischer Überzeichnungen versucht er, dem Prinzip des gemeinsamen Lernens durch praktikable Lösungen näher zu kommen, ohne dass die Bedürfnisse von Kindern mit Behinderung zu kurz kommen. Speck geht es um mehr Objektivität in der fachlichen Diskussion und um mehr Klarheit in den Konzepten für die Praxis.VorwortEinleitung: Schulische Integration / Inklusion . . . . . . . 9I Der lange Weg zum gemeinsamen Lernen . . . . . . . . . . . 111 Erste Ideen und Versuche . . . . . . . . . .112 Soziale Eingliederung als Ziel separierter Bildung . . . .143 Soziale Eingliederung durch Normalisierung. . . . . . . . 16II Integration erste strukturelle Veränderungen im Schulsystem 171 Integration als komplexer Zielbegriff . . . . . 182 Integration im normativen Widerstreit . . . . . .. . 203 Einstellungen gegenüber Menschen mit Behinderungen. . . . . . 264 Soziale Integration als pädagogische Aufgabe . . . . . .295 Schulische Integration eine kritische Zwischenbilanz. .31a) Unbefriedigende Zahlen . . . . . . . . . . . . . .32b) Unzureichende Bedingungen . . . . . . . . . . . .45c) Eltern und Integration . . . . . . . . . . . . . 51III Inklusion eine Metapher für mehr gemeinsames Lernen . . .561 Kritik am Integrationsansatz . . . . . . . . . . . . . . . .572 Inklusion ein vager und umstrittener Begriff. . . . . . .603 Inklusion aus soziologischer Sicht. . . . . . . . . . . .634 Inklusion als sozialpolitischer Kampfbegriff . . . . . .675 Inklusion in eine Schule für alle . . . . . . . . . .70a) Die heterogene Schulklasse als willkommene pädagogische Aufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . 72b) Bisherige Ansätze inklusiver Pädagogik . . . . . . 786 Inklusion als Menschenrecht zur UN-Behindertenrechtskonvention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 837 Internationale Praxiserfahrungen mit Inklusion / Integration .93a) Terminologische und institutionelle Probleme. . . . . . . . .96b) Vergleichsergebnisse im Einzelnen . . . . . . . . . . . . . 978Diskussion der bisherigen Entwicklung . . . . . . . . . . . . 104a) Systemtheoretisch bedingte Probleme . . . . . . . . . . . .105b) Bildungspolitische Folgerungen . . . . . . . . . . . . . . 1089Desiderate und offene Fragen . . . . . . . . . . . . . . . .111a) Primäre Verantwortlichkeit der allgemeinen Schule . . . . .112b) Die subsidiäre Funktion der Heil- oder Sonderschulpädagogik. 115c) Flexible Schuleingangsstufe Grundschule oder Förderschule? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118d) Institutionelle Exklusionen und Inklusionshilfen . . . . .123e) Chancen auf eine inklusive Gesellschaft? . . . . . . . . .125f) Diskriminierung nicht ausgeschlossen. . . . . . . . . . . 126g) Die Illusion vom Sparmodell . . . . . . . . . . . . . . . 128h) Die Zukunft der schulischen Heilpädagogik und der Förderschullehrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12910 Allgemeine Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . .132IV Frühkindliche Bildung für alle . . . . . . . . . . . . .1361 Erste Modelle integrativer Elementarerziehung. . . . . . 1362 Inklusion ein Kindergarten für alle. . . . . . . . . . 139Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150, Taschenbuch.

primatexxt Buchversand, [3503407].
151 Seiten BroschiertAul. 2010 - Einband und Schnitt leicht berieben/verstaubt - Buch sonst in Topzustand, wie neu und ungelesen.

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Broschiert, Ausgabe: 1, Label: Reinhardt, Ernst, Reinhardt, Ernst, Produktgruppe: Book, Publiziert: 2010-09, Studio: Reinhardt, Ernst, Verkaufsrang: 970235.

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Von Händler/Antiquariat, Deastore [50723639], Roma, RM, Italy.
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